Выберите предмет:

Динамика агрессивного поведения в подростковом возрасте: Дипломная работа 2007 г.

Содержание

600 руб.

Введение

Человечество знает множество примеров, когда предпринимались попытки построения «идеального» общества, в котором все должны жить в мире и согласии. Но в конечном итоге, все эти попытки были признаны утопией, более того, если такие попытки частично находили свою реализацию, то это приводило к великим социальными потрясениям. И ничего не изменилось с тех пор. По-прежнему в мире правит сила, которая всяким образом пытается спрятать своё истинное лицо под маску добродетели. Таким образом, начиная исследования в области агрессивного поведения подростков, хочется обратить внимание, что мы не ставим целью поиск методов искоренения подростковой агрессии, так как подростковая агрессия в своём массовом проявлении является естественным явлением для современного общества, которое находится на переходном этапе со всеми вытекающими социально-экономическими и политическими последствиями. Подростковая агрессия заслуживает особого внимания. Являясь продуктом фрустрационных переживаний, агрессия может проявляться в различных формах, и последствия от её проявления могут быть различными. Подростки – это наиболее уязвимая часть общества, так как их слабая социализация и другие возрастные проблемы порою служат причиной выбора не правильной линии поведения в сложной жизненной ситуации. Некоторые подростки, переживая постоянное состояние фрустрации в состоянии стать на путь преступности и совершать даже тяжкие преступления. Поэтому психолог должен уметь оценивать состояние подростка, анализировать направление его агрессивности и вовремя принимать предупредительные меры. Всё это и обуславливает актуальность темы исследования («Динамика агрессивного поведения в подростковом возрасте»). Вопросы подростковой агрессивности довольно широко рассмотрены в отечественной специальной литературе, как научного, так и учебного содержания. В.Е. Степанов [47] в своём учебном пособии анализирует и систематизирует данные современных психолого-педагогических исследований по проблеме так называемых трудных школьников, приводит обобщенные характеристики наиболее распространенных типов трудных школьников, даёт психолого-педагогические рекомендации по корригированию их поведения. Л.М. Барденштейн и Ю.Б. Можгинский в своей монографии [6] излагают основные теории возникновения патологической агрессивности. Освещают современные подходы к ее изучению, основанные на данных традиционных клинико-психопатологических, а также ряда смежных дисциплин. Здесь проводится классификация агрессивных феноменов с учетом возрастной специфики психических расстройств и психологических особенностей пубертатного периода. Книга Дэниела Коннора [22] является первым в России энциклопедическим пособием по психологии детской и подростковой агрессии и психологии антисоциального поведения. Книга предоставляет исчерпывающий обзор современных мультидисциплинарных теорий, описание исследований, разнообразие экспериментальных подходов, выводы, обобщения и практические рекомендации по социальной психологии, клинической психологии, психиатрии и психотерапии, психофармакологии, психо- и нейробиологии агрессии и отклоняющегося поведения. Книга представляет интерес для специалистов не только в различных областях психологии, но и социологам, работникам правоохранительных органов, педагогам, медикам и медицинским психологам — всем тем, кто профессионально занимается изучением природы детско-подростковой агрессивности, профилактикой агрессивного поведения и насилия. К сожалению, как показал анализ библиографических источников по теме исследования, большинство из них посвящено именно патологической агрессивности, которая вызвана болезненными отклонениями в развитии психики ребёнка. В основном авторы посвящают свои труды проблеме отрицательного влияния неблагополучной семьи на уровень агрессивности, либо проблеме взаимосвязи уровня агрессии и характерных отклонений личности и т.п. Мало кто из них рассматривает те формы подростковой агрессии, которые являются естественным проявлением в условиях экономического кризиса, массовой безработицы, неопределённости и т.п. Как нам кажется, именно такое проявление подростковой агрессии заслуживает наибольшего внимания со стороны исследователей, так как поведение таких подростков не предсказуемо и может принимать наиболее жестокие формы. Что касается патологической агрессивности, то она не носит массовый характер, и, как правило, поведение патологических агрессоров легко предсказуемо. Кроме этого, дети, страдающие патологической агрессивностью, как правило, не занимают высоких позиций в коллективе и проблема их девиантного поведения, в большей степени, касается их самих. Что касается «нормальных» подростков, которые принимают линию агрессивного поведения, то такие подростки, как правило, имеют достаточно высокий статус в коллективе, стремятся к лидерству, и именно такие подростки подлежат более тщательному наблюдению со стороны психологов, так как они способны повести за собой определённую часть сверстников. Очень важно активность таких подростков направлять на созидание, а не на разрушение. Целью исследования является изучение динамики агрессивного поведения подростков от младшего подросткового возраста, к старшему. Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи: 1) Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме агрессивного поведения подростков. Изучение научных источников по динамике агрессивного поведения от младшего подросткового возраста к старшему; 2) Подбор методов исследования; 3) Проведение эмпирического исследования; 4) Обработка и интерпретация полученных в ходе исследования результатов; 5) Подбор способов профилактики агрессивного поведения в подростковом возрасте. Объект исследования – особенности агрессивного поведения подростков. Предмет исследования – специфика агрессивного поведения в подростковом возрасте. Перед тем, как приступить к исследованию темы дипломной работы, нами выдвигается гипотеза о том, что агрессивность в подростковом возрасте имеет чётко выраженную тенденцию развития, а основными причинами подростковой агрессивности в нашей стране являются: 1) Культурный вакуум; 2) Переживание отсутствия жизненных перспектив и социальная дезадаптация. При написании дипломной работы нами применялись следующие методы исследования: - аналитический метод, т.е. анализ специальной литературы по проблеме исследования (психологическая, педагогическая, методическая); - синтетический метод, т.е. систематизация и группировка полученных данных; - эмпирическое исследование с использованием методики определения проблемной семьи, методики Баса-Дарки и методики исследования личностных свойств по Айзенку. Дипломная работа включает в себя 4 основные главы. В первой главе раскрывается природа и структура агрессии. Здесь даётся теоретическое обоснование агрессии, содержание и структура агрессивного поведения, рассматривается взаимосвязь между социализацией личности и агрессивностью. Вторая глава посвящена вопросам подростковой агрессивности. Здесь рассматриваются причины возникновения агрессии в подростковом возрасте, определяются факторы, влияющие на агрессивность поведения подростков, приводятся результаты исследований различных специалистов, изучающих подростковую агрессию, в том числе в её динамике от младшего подросткового возраста к старшему. Третья глава посвящена эмпирическим исследованиям агрессивного поведения подростков. Здесь определяются цель, гипотеза и субъекты исследования (подростки 8-10 классов). Раскрываются методы, используемые при исследовании, а также анализируются полученные в ходе исследования результаты. Четвёртая глава носит рекомендательный характер. В ней определяются основные направления и способы профилактики и коррекции агрессивного поведения в подростковом возрасте. В работе так же имеются введение, заключение, список используемых источников и приложения. Проведённые нами исследования имеют практическую значимость. Мы предлагаем по-новому подходить к вопросам профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков, а именно, необходимо выделять патологическую и естественную формы подростковой агрессивности. Если естественные формы проявления подростковой агрессии связаны в основном с внешними факторами, такими как социально-экономические проблемы в стране, реальное отсутствие жизненных перспектив и т.д., то патологические формы не зависят от внешних факторов и обусловлены особенностями психофизиологического состояния личности подростка. Эти и многие другие вопросы раскрыты нами в дипломной работе.

1. Теоретический анализ агресивного поведения

1.1. Теоретическое обоснование агрессии

Агрессия (лат. aggredi - нападать) - действие или поведение, нацеленные на причинение морального, физического и иного ущерба (вплоть до полного уничтожения) другому существу или объекту. Психология выделяет следующие основные причины агрессивного поведения: 1) агрессивность присуща конкретному человеку, как результат особенности его личности; 2) агрессивность как проявление фрустрации (Примечание: Фрустрация - психологическое состояние личности, характеризующееся наличием стимулированной потребности, не нашедшей своего удовлетворения. Фрустрация сопровождается отрицательными эмоциями); 3) агрессивность может быть вызвана целенаправленно в процессе обучения, когда обучаемого подготавливают к совершению каких-либо акций, требующих агрессивного поведения; 4) агрессивность может проявляться как следствие недостаточной или не правильной социализации личности. Необходимо отметить, что до начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Далее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей. Теоретическое обоснование агрессии многообразно. Так же многообразно понимание природы и факторов, влияющих на проявление агрессии. Но тем не менее, можно выделить, что агрессия относится к: 1) врожденным побуждениям и задаткам; 2) потребностям, активизируемым внешними стимулами; 3) познавательным и эмоциональным процессам. Среди наиболее известных теоретических обоснований агрессии, рассмотрим следующие: 1) Теория влечения (психоаналитический подход); 2) Экологический подход; 3) Фрустрационная теория (гомеостатическая модель); 4) Теория социального научения (бихевиоральная модель); Основоположником теории влечения является Зигмунд Фрейд (см. рис. 1.1.). Он утверждал, что агрессивное поведение имеет инстинктивную природу и неизбежно. По его мнению, в человеке существует два наиболее мощных инстинкта: 1) сексуальный (либидо); 2) инстинкт влечения к смерти (танатос). Рисунок 1.1. – Проявление агрессии по З. Фрейду Энергия первого типа (Эрос) направлена на упрочнение, сохранение и вопроизведение жизни. Энергия же второго типа (Танатос) направлена на разрушение и прекращение жизни. Все человеческое поведение по Фрейду является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению человека. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других, а не на себя. Экологический подход в теоретическом обосновании агрессии связывают с работами К.Лоренца. Лоренц считал, что агрессия – это, прежде всего, врожденный инстинкт борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией: 1) Количества накопленной агрессивной энергии. 2) Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии. Чем большее количество агрессивной энергии в конкретный момент накоплено в человеке, тем меньший стимул нужен для её проявления и агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно. Но с другой стороны, Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, то есть имеют сдерживающие механизмы, которые препятствуют нападению на представителей своего вида. Люди, по его мнению, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные, что в конечном итоге работает против всего человечества в целом и может привести к самоуничтожению, если человек применит оружие массового поражения. Но тем не менее, существует множество способов, которые человек использует для ослабления агрессивности. Например, Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и блокируют ее проявления. Фрустрационная теория, предложенная Д. Доллардом, является противопоставлением теории З. Фрейда и К. Лоренца. У Долларда агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так: 1) Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме; 2) Агрессия всегда является результатом фрустрации. В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора: 1) Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели; 2) Сила препятствия на пути достижения цели; 3) Количество последовательных фрустраций. То есть, чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее стимулы к агрессии. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию ещё большей силы. Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пересмотрели свои первоначальные взгляды и пришли к выводу, что агрессия может не проявляться сразу, прежде всего, из-за угрозы наказания. В этом случае происходит «смещение», в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием (см. рис. 1.2.). Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих нападок, направляя их на другие «мишени» - на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий фактор. Рисунок 1.2. – Теория смещения Д. Долларда Д. Доллард выделяет два вида агрессии: 1) опасная агрессия; 2) не опасная агрессия. Опасная агрессия ведёт к разрушению, причинению вреда. Не опасная агрессия является сдерживающим фактором для опасной. Это может быть оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком и др. Теория социального научения отличается от других тем, что она представляет агрессию как усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. То есть, речь идет про изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Эта теория была предложена Балдурой и представлена в работе в виде таблицы (см. таб. 1.1.), объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения. Таблица 1.1. Теория социального научения Балдуры Агрессия, приобретаемая посредством: - Биологических факторов (гормоны, нервная система и др.) - Научения (посредственный опыт, наблюдение и и.д.) Продолжение таблицы 1.1. Агрессия провоцируется: - Воздействием шаблонов (возбуждение, внимание) - Неприемлемым обращением (нападки, фрустрация) - Побудительными мотивами (деньги, восхищение) - Инструкциями (приказами) Эксцентричными убеждениями (параноидальные убеждения) Агрессия регулируется: - Внешним поощрением и наказанием; - Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других) - Механизмами саморегуляции (гордость, вина) По мнению Балдуры, анализ агрессивного поведения должен проводиться с учётом следующих трех основных моментов: 1) Способов усвоения действий; 2) Факторов, провоцирующих действия; 3) Условий, при которых они закрепляются. Именно поэтому главное значение при теоретическом обосновании агрессии Балдура уделяет обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели дальнейшего агрессивного поведения родителей. Как правило, у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Теория социального обучения так же утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций является прямым поощрением агрессивного поведения, а именно, если агрессия поощряется – это ведёт к повышению вероятности, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Существенное значение при этом имеет результативная агрессия, когда при использовании агрессивных действий достигается определённый успех. Сюда же относится и викарный опыт, связанный с наблюдением поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам. Теория Балдуры рассматривает гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины: 1) Агрессия рассматривается как приобретенная модель социального поведения. Отсюда может быть ослаблена с помощью определённых процедур (устранение условий); 2) Социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях. Необходимо отметить, что в настоящее время наиболее применяемой для предсказания агрессивного поведения в обществе является теория социального научения, особенно, если есть информация об агрессоре и ситуации социального развития. Таким образом, объяснение проявлениям агрессии в обществе кроется как в биологических, так и в социальных факторах. Агрессивность по своему проявлению может быть выражена более или менее, в свою очередь, слабая агрессия проявляется как сдерживающий фактор для агрессии сильной, разрушительной. Но тем не менее, агрессивность нельзя рассматривать, как отрицательное явление. Зачастую агрессивность проявляется как реакция индивида в борьбе за выживание. Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Заключение

В большинстве научных изданиях агрессия рассматривается как действие или поведение, нацеленное на причинение морального, физического и иного ущерба (вплоть до полного уничтожения) другому существу или объекту. Психология выделяет следующие основные причины агрессивного поведения: 1) агрессивность присуща конкретному человеку, как результат особенности его личности; 2) агрессивность как проявление фрустрации; 3) агрессивность может быть вызвана целенаправленно в процессе обучения, когда обучаемого подготавливают к совершению каких-либо акций, требующих агрессивного поведения; 4) агрессивность может проявляться как следствие недостаточной или не правильной социализации личности. Теоретическое обоснование агрессии многообразно. Так же многообразно понимание природы и факторов, влияющих на проявление агрессии. Но тем не менее, можно выделить, что агрессия относится к: 1) врожденным побуждениям и задаткам; 2) потребностям, активизируемым внешними стимулами; 3) познавательным и эмоциональным процессам. Среди наиболее известных теоретических обоснований агрессии, рассмотрим следующие: 1) Теория влечения (психоаналитический подход); 2) Экологический подход; 3) Фрустрационная теория (гомеостатическая модель); 4) Теория социального научения (бихевиоральная модель). Не смотря на тот факт, что агрессия в основном рассматривается психологами и социологами как отрицательное явление, некоторые специалисты придерживаются иной точки зрения, с которой соглашаемся и мы. Зачастую агрессивность проявляется как реакция индивида в борьбе за выживание. Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии. История знает множество примеров как отрицательного, так и положительного воздействия агрессивности на общество в целом. Более того, зачастую бывает так, что целенаправленная продуктивная деятельность конкретного человека обусловлена исключительно его агрессивностью (действие «на зло, вопреки чему (кому) -либо»). Таким образом, можно выделить два основных типа агрессивного поведения: 1) Целевая агрессия (заранее спланированный акт, цель которого – нанесение вреда или ущерба объекту); 2) Инструментальная агрессия (средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом). Безусловно, агрессия – это всегда нападение. Но возникает законный вопрос: Почему в обществе, в котором доминирует сила, мы ведём речь об агрессии как об исключительном зле? Это не правильная позиция. Там где идёт постоянная борьба за жизненно важное пространство, агрессия в определённых ситуациях выступает как орудие этой борьбы. Агрессивность в той или иной степени должна присутствовать в каждой личности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека. Агрессивность может сопровождаться такими здоровыми чертами человека, которые просто необходимы для активной жизни, как настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам. Таким образом, в исследуемом вопросе прослеживается основное противоречие. С одной стороны, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей. Для того, чтобы исключить эти противоречия, сегодня на первый план выдвигается нормативный подход, согласно которому, в определении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, поведение можно считать агрессивным при наличии двух обязательных условий: 1) Когда имеют место губительные для жертвы последствия; 2) Когда нарушены нормы поведения. То есть, с точки зрения права, агрессия – это проступок, за который устанавливается юридическая ответственность. Большинство специалистов придерживаются мнения о том, что главную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Этим самым, психологи признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, заложенные природой, адаптируясь к требованиям общества. Агрессивные действия у человека можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. В процессе социализации личности важную роль играет семейное воспитание. Оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетным для ребенка взрослым. Именно поэтому родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение. Передавая социально полезный опыт, родители, порою, передают и негативные его стороны, являющиеся очень эмоционально заряженным «руководством к действию». Не имея своего личного опыта, ребенок не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью. Сами же родители всегда довольны, хотя могут и не показывать вида, когда дети им подражают, пусть даже в самом дурном отношении. Так же установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей, причём, речь идёт об отрицательном воздействии как чрезмерного наказания, так и отсутствия наказания вообще. В общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми приводит к высокому уровню асоциальности, зачастую сопровождающемуся агрессивным поведением. Таким образом, нами выделено два основных направления в изучении агрессивного поведения, которые почему-то в литературе и в анализе рассматриваются в совокупности, хотя, по-нашему мнению, имеют противоположную природу и последствия. Речь идёт об агрессии, которая является следствием отклонений (физиологические, социально-педагогические и т.п.) и об агрессии, которая обуславливается внешними факторами и является естественной реакцией организма (например, под воздействием фрустрации) на внешние раздражители. Эти виды агрессии необходимо разграничивать в процессе исследования, иначе экспериментатор может зайти в тупик. Подростковая агрессия, как массовое явление, относится нами к агрессии, обусловленной внешними факторами (в своей основе). Но тем не менее, мы согласны, что немаловажная роль здесь принадлежит воспитанию личности, её социализации, так как не правильное воспитание как правило ведёт к социальной дезадаптации личности, что вызывает агрессию. Подростковая агрессия – это многостороннее социальное явление, включающее в себя сложное переплетение различных факторов: социально-педагогических, психо-физиологических, фрустрационных и других факторов. В процессе развития подростковая агрессия имеет положительную динамику. Дети старшего подросткового возраста в большей мере подвержены этому явлению, более того, в старшем подростковом возрасте агрессия имеет свойства менять свои формы от открытого к скрытому её проявлению. Как показывает практика, в своей основе подростковая агрессия в дальнейшем поглощается существующими в обществе социальными институтами, которые направляют её в продуктивное русло. Именно поэтому, когда речь идёт о проблеме подростковой агрессивности, необходимо уметь разделять агрессию, которая является нормальной реакцией взрослеющего организма на растущие противоречия от болезненной агрессии, которая является следствием не правильной социализации личности, либо которая вызвана психофизиологическими особенностями личности, например, нейротизмом. Болезненная агрессия всегда проявляется в деструктивной форме. Такие подростки, сталкиваясь с препятствием, предпринимают не адекватные действия, которые фактически отдаляют подростка от объекта заинтересованности. Нормальным проявлением подростковой агрессии является такая агрессия, которая направлена на устранение препятствия к объекту возжелания, даже если при этом наносится вред другим «чужим». В дальнейшем, с развитием уровня социализации, действия таких подростков корректируется в соответствии с установленными в обществе нормами поведения. Проведённые нами эмпирические исследования позволили на практическом примере подтвердить выдвинутую в начале гипотезу, а также обосновать наши выводы, сделанные в процессе изучения теоретического материала. Изучение динамики подростковой агрессии показало, что она имеет положительную направленность от младшего подросткового возраста, к старшему. Чем старше испытуемые подростки, тем выше общий групповой балл агрессивности, определённый по методике Басса-Дарки. В ходе исследования так же установлена роль семьи в развитии эмоциональной сферы подростка. Те испытуемые группы, которые были сформированы из детей, чьи семьи по определённым нами критериям отнесены к проблемным, показали наибольший балл групповой агрессивности. Именно поэтому нами сделан вывод о том, что агрессивность подростков тесно связана с тем эмоциональным фоном, который царит в семье. Но были выявлены и другие факторы, оказывающие влияние на агрессивность некоторых подростков, которые воспитываются в благополучных семьях. Эти факторы связаны исключительно с психофизиологическими особенностями личности (строение нервной системы). Те дети, которые воспитывались в благополучных семьях, но были выделены нами как агрессивные, как правило, обладали признаками нейротизма, которые были определены благодаря применению методики определения личностных свойств по Айзенку. В данной дипломной работе основной упор был сделан на обнаружение связи подростковой агрессивности с процессом социализации и воспитания. Как правило, дефекты социализации проявляются у подростков из проблемных семей. Именно эти подростки наиболее болезненно переживают предчувствие предстоящей взрослой жизни. Но необходимо понимать, что подростковая агрессия – это более широкое явление и присуща она не только проблемным детям. Предчувствие взрослой жизни и те изменения, которые происходят в организме подростка, заставляют его по-новому взглянуть на окружающий мир. Растущие потребности, которые стимулируются повсеместной пропагандой беззаботной жизни, расширяют область «хочу», но при этом возможности («могу») подростка остаются на прежнем уровне. Всё это приводит к внутренним противоречиям и проявлению агрессии, причинами которой является фрустрация. Необходимо отметить, что подростковая агрессия в научной литературе, изданной в России, в основном рассматривается как что-то отрицательное. Но мы пришли к выводу о том, что саму подростковую агрессию, как социальное явление, необходимо разделять на агрессию: 1) Вызванную психофизиологическими особенностями организма (расстройство нервной системы, характерные отклонения и т.п.); 2) Обусловленную нарушениями в социальном развитии личности ребёнка (проблемы воспитания, неблагополучная семья и т.п.); 3) Связанную с фрустрационными переживаниями подростка, если она проявляется в конструктивной деятельности (стремление к лидерству, поиск путей решения проблемы, устранение препятствий на пути к предмету возжелания и т.д.). И если первые две формы агрессии, как правило, направлены против самого агрессора и общества, то фрустрационная агрессия при определённых обстоятельствах положительно влияет на статус подростка в коллективе и даже способствует продуктивной деятельности. Это именно та форма агрессии, которая помогает приспосабливаться индивиду в условиях борьбы за «место под солнцем». Исходя из этого понимания проблемы, нами были разработаны методы профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков. Главная роль в профилактике и коррекции агрессивного поведения подростков должна ложиться на психолога школы. Так же нами отмечается, что эффективность предпринимаемых мер в первую очередь зависит от социальной политики государства в этом направлении. Должна быть организована система адресной социальной помощи нуждающимся семьям. И только тогда, когда ребёнок хотя бы не будет голодать, можно говорить о его правильной социализации и принимать другие меры профилактики девиантного поведения, в противном случае мы не имеем никакого морального права «учить жизни» голодных и разутых детей, так как будем не поняты ими. В заключение хочется отметить, что помимо проблемы социальной дезадаптации, проявление подростковой агрессивности в России осложняется культурным вакуумом и отсутствием жизненных перспектив для подростков. Лишь некоторые города России могут обеспечить перспективное будущее для наших школьников и дать им высокооплачиваемую работу, но на большей территории нашего государства до сих пор сохраняются экономические проблемы, высокий уровень безработицы и другие аналогичные явления. И всё это происходит на фоне отсутствия идеалов и общей национальной идеи. Такие процессы только усиливают неопределённость и ведут к росту уровня подростковой агрессивности.

Список литературы

1. Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – 2000. - №6. –С.112-121.
2. Ананьев Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания.
   Избранные психологические труды в 2-х томах. – М., 1980
3. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Академия, 2004.
4. Аткинсон Р.Л. Введение в психологию. – М.: Прайм-Еврознак, 2003.
5. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. – М., 1999
6. Барденштейн Л.М., Можгинский Ю.Б. Патологическая агрессия подростков. – М.: Медпрактика-М, 2005.
7. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодёжи. – М.: МПСИ, 2002.
8. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001.
9. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997
10. Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. – 1993. - №3. –С.183 –190.
11. Выготский  Л.С.   Педология подростка // Собр.соч.: в 6 т. Т. 4. М., 1984.
12. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
13. Горшкова Е.А. Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации реабилитационной работы. – М., 1993.
14. Грецов А.Г., Азбель А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. – СПб.: Питер, 2006.
15. Гуревич П.С. Психология и педагогика. – М.: ЮНИТИ, 2005.
16. Гуров В.Н. Социальная работа школы и семьи. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
17. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. – М.: Речь, 2005.
18. Жизненные ориентации старшеклассников и проблемы современного образования: Сб. науч. трудов / Отв. Ред. В.С. Собкин. М., 1990.
19. Зароченцев К.Д., Худяков А.И. Экспериментальная психология. – М.: Проспект, 2005.
20. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности. - М., 1998.
21. Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004.
22. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. – М.: Прайм-Еврознак, 2005.
23. Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2001.
24.  Крысько В.Г. Социальная психология. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2006.
25. Крэйхи Барбара. Социальная психология агрессии. – СПб.: Питер, 2003.
26. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии. – М.: Прогресс, 1980.
27. Лалаянц И. Энергия агрессивности // Семья и школа. – 1995. -№6. –С.20-21.
28. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
29. Личко А.Е., Попов Ю.В. «Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков», Москва, 1988 год, стр.11-12
30. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 1994.
31. Маклаков А. Общая психология. – СПб.: Питер, 2006.
32. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. – М.: Речь, 2005.
33.   Новиков В. Социальная психология. Учебное пособие. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
34. Паренс Генри. Агрессия наших детей. – М., 1997.
35. Перлз Ф.С. Эго, голод и агрессия. – М.: Смысл, 2005.
36. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. – М., 1993.
37. Проблемы социального развития. – М.: Дашков, 2004.
38. Радугин А.А. Радугина О.А. Социальная психология. – М.: Библионика, 2006.
39. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения - 97. - 1997. - №2. - С. 13-16.
40. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. – 1996. -  №5. – С.3-18.
41.  Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - 1999. - №3. - С.6-7.
42.  Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – М.: Речь, 2006.
43.  Румянцева Т.Г.  Агрессия и контроль // Вопросы психологии. – 1992. - №5/6. – С.35-40.
44. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его  коррекции», Москва, 1996, стр.38
45. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2001.
46. Солдатова. Психология развития и возрастная психология. – М.: Феникс, 2004.
47. Степанов В.Е., «Психология трудного школьника», Москва, 1998 [2]
48. Степанов В.Е., Ступницкий В.П. Психология. – М.: Издательский дом Дашков и К, 2004.
49. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. – М.: Феникс, 2004.
50. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003.
51. Тейлор Ш., Пипло Л., Сирс Д. Социальная психология: Перевод с английского. – СПб.: Питер, 2004.
52. Титова Н.М. Социальная психология. – М.: Флинта, 2006.
53. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции: Перевод с немецкого. – СПб.: Питер, 2005.
54. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004.
55. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М., 1994.
56. Фурманов И.А. Детская агрессивность. М., 1996. – 192с.
57. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя! Агрессия. – М.: Олма-Пресс, 2002.
58. Чернобай. Социальная психология. Учебное пособие. – М.: Феникс, 2004.
59. Щебетенко А.И. Психологические тесты для лидера коллектива. – М.: Сфера, 2005.
60. Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия. – М.: КомКнига, 2006.
61. Яременко С.Н., Подопригора С.Я., Бондаренко Т.А., Социология для технических вузов. – М., 2001.
62.  Ясперс К. Общая психопатология. – М., 1997.