Выберите предмет:

Воспитание детей в игре: Курсовая работа

Содержание

300 руб.

Введение

На современном этапе развития общества тема воспитания детей как никогда принимает огромное общественное значение. Воспитание полноценного человека ставится во главе всех ценностей, так как только полноценный гражданин может принести пользу для общества и решать задачи его развития и процветания.

Но проблема воспитания заключается в том, что дети не способны осознать важность некоторых вещей, даже если эти вещи и полезны для них. Именно поэтому, главное место в воспитании детей отводится игре. Игра – это естественное состояние ребёнка и правильно организованная игра способна всесторонне воспитывать ребёнка. Именно поэтому выбранная тема курсовой работы (Воспитание детей в игре) является актуальной и требует тщательного изучения.

Целью работы является исследование влияния игры на воспитание детей. Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Установить сущность игры и её значение в воспитании детей;

2. Рассмотреть классификацию игр;

3. Исследовать основные принципы построения методик по проведению занятий с детьми с использованием игр;

4. Определить роль дидактических игр в воспитании детей;

5. На конкретном примере с использованием определённой методики провести исследование влияния игр на воспитание детей.

Объектом исследования является игра и её влияние на процесс воспитания детей. Предметом исследования – принципы организации и разработки методик проведения занятий с детьми с применением элементов игры.

Перед тем, как приступить к написанию курсовой работы, можно предположить (гипотеза), что игры помогают в воспитании детей.

При написании курсовой работы были изучены различные источники, среди которых можно выделить работы таких авторов, как Б.С. Волков,  И.В. Дубровина, Г.А. Урунтаева и др. Полный перечень библиографических источников приведён в конце работы.

В качестве методов, которые использовались при проведении исследования можно назвать такие методы, как изучение библиографических источников, их анализ. При проведении анализа результатов эксперимента было применено тестирование. Систематизация полученного материала производилась с использованием табличного метода, что позволило наглядно и полно произвести сравнение и оценку полученных результатов.

1. ИГРА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА

1.1. Понятие игры и её значение в воспитании

Игра – это вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в её результате, а в самом процессе игры. Игра сопровождает человека на протяжении всей его жизни, тесно переплетаясь с повседневной деятельностью, спортом, искусством и т.д. Игра свойственна не только человеку, но и высшим животным. По сути дела, игра – это имитация какого-либо действия, совершаемого в реальной жизни. Играть можно в войну, в больницу, в магазин и т.д. Но самое главное, что разграничивает игру и реальную деятельность – это её непродуктивность. То есть, играя в войну, дети не по настоящему убивают, а играя в больницу – не по настоящему лечат. [3,17]

Первые проявления игры связывают с ритуальными действиями в первобытном обществе, когда охотники, собираясь на охоту, устраивали танец, в котором имитировали предстоящую охоту и «убивали» мнимую жертву. То есть, ритуал выступал как тренировка к предстоящим событиям, а кроме тренировочной функции, он помогал победить страх перед зверем. Убивая зверя в своих представлениях, охотник уже предполагал исход предстоящей охоты и не испытывал сильного страха. В этом и проявляется неразрывная связь человека и игры. Человек не может существовать без игры.

Игры в нашей жизни имеют весьма разнообразное значение. Особое значение имеют игры для воспитательной и учебной деятельности. Они способствуют развитию мышления, воображения, воспитывают двигательную активность, сноровку, сообразительность, инициативу, умение постоять за себя. Игра помогает педагогу приблизиться и лучше узнать их.

Совместная игра уникальный вид сотрудничества между ребятами и взрослыми. В ней все равны: мама, папа, педагог, ребенок. Не случайно психологи считают, что подлинно демократические отношения между взрослыми и детьми возможны только в игре.

Собственная деятельность человека играет ведущую роль в его развитии. Эта деятельность меняется с возрастом. Существующие в мире игры содержат все основные виды человеческой деятельности, и каждая игра вносит свой вклад в психическое и физическое развитие детей.

Современная система образования ставит во главу гуманистический подход к ребенку (отсутствие какого-либо насилия), как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. На первый план выдвигается идея обеспечения полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к окружающей жизни.

Ведущий вид деятельности детей - это игра. Именно в ней во взаимодействии с педагогом формируются основные новообразования, подготавливающие переход ребенка от одного возрастного этапа к другому.

«Детская игра - это не забава». П.Ф. Лесгафт любил повторять это выражение, так как видел в игре детей своеобразную форму деятельности, при посредстве которой они готовятся к жизни, приобретают определенные навыки и привычки, усваивают социальный опыт, формируют в себе черты будущего характера. Детская игра - это не бесполезное препровождение времени, а «умный педагогический прием воспитания юной личности». [3,42]

Игра - это работа детей. В ходе игры малыши всерьез заняты овладением новыми для них сенсорными и моторными навыками. Игра расширяет познания ребенка о себе и о мире, дает ему ощущение господства над тем, что его окружает. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается и развивает воображение. Игра - это работа детей, но следует понимать, что сама по себе игра, которая не контролируется педагогом, не приносит ожидаемых результатов.

Одним из главных значений игры является развитие физических качеств ребёнка. Как уже отмечалось выше, игра, - это единственный не насильственный способ заинтересовать ребёнка в выполнении каких-либо действий, направленных на развитие физических качеств, таких как быстрота, ловкость, сила, выносливость и гибкость. Главная роль здесь отводится педагогу, который должен целенаправленно, используя научный подход, подбирать комплекс игр.

Игру можно рассматривать и как форму деятельности в условных ситуациях, направленную на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах культуры и науки. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. В игре складывается и совершенствуется управление поведением, так как отличительным признаком развертывания игры являются быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация.

Характерной особенностью игры является ее двупланность, присущая и драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре. С одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач, с другой - ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами. Двупланность обуславливает развивающий эффект игры.

В игре возникают новые отношения к действительности. Игра есть новый аспект в развитии речи. Игра - первые основы профессиональной деятельности. Игра дает возможность научиться тому, как надо жить. И умственные, и физические навыки ребенка, и его особые способности, и его обычная психическая реакция - все это обусловлено характером игры.

Воспитание дошкольника направлено на передачу детям определённых, первоначальных навыков, необходимых ему в дальнейшем для обучения в школе и просто для жизни. Но у детей отсутствует понимание о необходимости получения этих навыков и знаний, и если взрослый человек может осознанно и целенаправленно учиться чему-либо, то у ребёнка такая целенаправленность отсутствует. Нельзя ребёнка заставить слушать наставления о правильном поведении в обществе, так как ему это будет не интересно. Дети с удовольствием занимаются только тем, что нравится им самим. Ребёнок не может воспринимать то, что ему не интересно.

Самым любимым и естественным занятием для детей является игра. Ребёнок начинает играть, практически, с первых дней своей жизни. Сначала он исследует предметы, затем он их пробует в движении, затем меняет местами. Уже к трём годам ребёнок начинает моделировать сложные игровые ситуации. Играющий ребёнок сосредоточен, у него в глазах заметен интерес к предметам его игры. А самое главное заключается в том, что маленьких детей никто не учит играть. Они сами водят кубики по полу, издавая при этом звуки машин, они сами сводят игрушки вместе, изображая их общение. Дети просто подражают окружающему их миру и пытаются перенести этот мир ближе к себе, воплощая в доступных им предметах.

1.2. Классификация игр

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённые исследования в области влияния игр на процесс воспитания детей позволяют с уверенностью сказать, что выдвинутая в начале работы гипотеза полностью нашла своё подтверждение.

Игра – это вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в её результате, а в самом процессе игры. Игра сопровождает человека на протяжении всей его жизни, тесно переплетаясь с повседневной деятельностью, спортом, искусством и т.д.

Именно такое определение игры говорит о её эффективности в процессе обучения детей. Игра - это работа детей. В ходе игры малыши всерьез заняты овладением новыми для них сенсорными и моторными навыками. Игра расширяет познания ребенка о себе и о мире, дает ему ощущение господства над тем, что его окружает. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается и развивает воображение.

Если говорить о педагогике, то здесь не существует общей классификации игр. В курсовой работе приведена их классификация, которая используется в математической теории игр. В курсовой работе также представлена классификация игр, которая используется некоторыми педагогами, но это не исчерпывающая классификация. В педагогике существует множество классификационных признаков, используемых при классификации игр, и нет необходимости их все приводить.

Особое место в воспитании детей отводится так называемым дидактическим играм. Дидактическая игра – это игра, обучающая тем или иным навыкам, необходимым человеку в процессе его повседневной жизнедеятельности.

Существует множество методик применения игр в воспитании детей. Игры помогают формировать у детей физические качества, эмоциональную сферу, творческие способности и т.д. Но необходимо отметить, что игры тогда становятся эффективным средством в воспитании детей, когда они сформированы в определённой методике. Основные принципы построения методик рассмотрены в работе.

Как показали практические исследования, проведённые в МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад комбинированного вида» п. Чегдомын Верхнебуреинского района Хабаровского края, в которую входят дети старшего дошкольного возраста, применение игр в воспитании детей даёт положительные результаты. На протяжении 6 месяцев с испытуемой группой проводились занятия по программе, предложенной кандидатом психологических наук Р. Калининой. Учитывая, что сфера применения игр в воспитании обширна и многообразна, исследования проводились по влиянию игр на эмоциональное воспитание детей. Следует отметить, что эмоциональное развитие получили как дети испытуемой группы, так и контрольной (с которыми занятия по специальной методике не проводились), но если сравнивать степень прироста показателей, то у испытуемой группы эта степень выше, что свидетельствует о влиянии игр на сам процесс воспитания.

Необходимо понимать, что процесс воспитания – это долгий и целенаправленный процесс, который необходимо начинать с самого рождения человека и не прекращать его ни на минуту. Проблема воспитания детей заключается в том, что ребёнок не может полностью осознать значение некоторых вещей, которые для него важны. И именно применение игр позволяет заинтересовать ребёнка в самом процессе воспитания и делает доступным и понятным для него весь мир, так как игра – это естественное состояние любого ребёнка.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2003.
2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М., 1990.
3. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: МПСИ, ФЛИНТА, 2003.
4. Васильев И.А, Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. – М., 1980.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. – М., 2002.
6. Гарбузов В.И. Воспитание ребёнка. – М.: АСТ, 1997.
7. Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. – М.: Межрегиональное объединение «Игротерапия для детей и взрослых», 2000.
8. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Речь, 2003.
9. Коноваленко С.В. Карточки и дидактические игры для дошкольников. – М.: Гном и Д, 2003.
10. Коррекция нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. – М.: Межрегиональное объединение «Игротерапия для детей и взрослых», 2000.
11.  Оуэн Г. Теория игр. – М.: Едиториал УРСС, 2004.
12.  Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2001.
13.  Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2000.
14.  Подвижные игры: современный взгляд. Учебно-методическое пособие. –М.: СОИУУ, 2001.
15.  Подвижные игры с песнями в детском саду: Хороводы, инсценировки: Методическое пособие./ Под редакцией Доломан А.И. – М., 2002.
16.  Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под редакцией И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
17.  Психология детства. Тесты / Под редакцией А.А. Реана. – М., 2004.
18.  Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004.
19.  Тумановская М.П. Дидактические игры для детей 2-5 лет. – М., 2003.
20.  Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.