Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Проблема воспитания для современного общества является одной  из актуальных проблем. Воспитание полноценного человека ставится во главе всех ценностей, так как только полноценный гражданин может принести пользу для общества и решать задачи его развития и процветания.

Обособлено в проблеме воспитания стоит вопрос развития творческого воображения у детей, так как только творческая личность способна решать глобальные вопросы, стоящие перед человечеством. Но к сожалению, существующая система воспитания всё ещё сводится к развитию шаблонного, алгоритмического мышления, а большинство методик представляет собой процесс формирования алгоритмов действия при решении той или иной задачи. Таким образом, вопрос развития воображения у детей старшего дошкольного возраста является актуальным и требует тщательного изучения. 

Целью работы является исследование проблемы воспитания воображения у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Дать определение воображению и мышлению, определить степень их взаимосвязи. Установить, что такое творческое воображение и креативность;

2. Определить возрастные особенности развития воображения в дошкольном возрасте;

3. Установить средства развития воображения, определить при этом роль и значение игры;

4. Провести эксперимент по формированию воображения у старших дошкольников с применением игровых технологий и сделать выводы.

Объектом исследования является развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста. Предметом исследования – средства развития воображения и их применение при этом.

Перед написание курсовой работы можно предположить (выдвинуть гипотезу) о том, что особую роль в воспитании воображения у детей исполняют игры и игровые ситуации, так как игра – это естественное состояние детей.

При написании курсовой работы были изучены различные источники, среди которых можно выделить работы таких авторов, как Брушлинский А.В., Выготский Л.С. Рубинштейн С.Л. и другие. Полный перечень библиографических источников приведён в конце работы.

1. ВООБРАЖЕНИЕ, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

1.1. Чувственная и логическая ступени познания

Чувственное познание неразрывно связано с органами чувств человека. Всё окружающее нас воздействуют на наши органы чувств, и вызывает определённые ощущения. Совокупность этих ощущений составляют чувственное познание, которое имеет три основные формы:

1. Ощущение;
2. Восприятие;
3. Представление. [19,32]

Ощущения – отражение в организме  отдельных качеств, свойств и сторон материальных предметов и явлений, которые непосредственно воздействуют на органы чувств. Например, прикасаясь к кипящему чайнику, мы ощущаем, что он горячий.

Ощущения могут быть внешними или внутренними.

Внешние ощущения, это ощущения, которые отражают свойства предметов и явлений внешнего мира через зрение, слух, обоняние, вкус и осязание. Внутренние ощущения отражаются через состояние наших внутренних органов (мышечные ощущения, ощущения равновесия и т.д.). Внешние и внутренние ощущения всегда существуют в совокупности. Сам источник ощущения лежит в свойстве материальных предметов и явлений.

Восприятие – это целостное отражение внешнего материального предмета, непосредственно воздействующего на органы чувств. Чтобы понять, что такое восприятие, представим, что определённый человек потерял память, при этом все органы чувств у него функционируют. Так вот, если этому человеку преподносить предметы, то он, не зная названия этим предметам, будет их воспринимать на уровне органов чувств, не делая каких-либо заключений о их предназначении. Далее, в процессе сравнения предмета и его свойств с другими предметами, человек будет делать какие-то умозаключения о предмете.   

Представление является чувственным отображением предмета при его отсутствии. Например, Вам рассказывают о строении машины, и Вы начинаете представлять её устройство и принцип работы. Кроме этого, представление может быть связано с прошлым опытом взаимодействия с предметом органов чувств человека. Если Вы ели фрукт киви, то когда Вы слышите название  этого фрукта, - представляете его цвет, форму и вкус. Представления и восприятия объединяются в конкретный наглядный образ предмета.

Человек, чувствуя окружающий материальный мир, сталкивается со множеством вопросов и противоречий. Так устроен человек, что он испытывает потребность в изучении закономерностей окружающего мира. Познавая мир, человек меньше его боится и чувствует себя намного комфортнее в нём. Справиться с этими задачами человеку помогает логическое познание.

Логическое познание помогает человеку охватить предмет и явление в целом, включая все его внутренние связи. Таким образом, чувственная и логическая ступени познания тесно связаны между собой. С помощью чувств человек воспринимает отдельные предметы и явления, а с помощью логики осуществляет их взаимосвязь между собой и определяет им место в общей системе мировоззрения.

1.2. Единство мышления и воображения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённые курсовые исследования позволили ответить на поставленные в начале работы вопросы.

Решающим фактором при развитии воображения у старших дошкольников является потребность в новых впечатлениях и общение со взрослыми. Взрослый доставляет новую информацию не только тем, что показывает окружающий мир и свойства предметов, но и тем, что преобразует предметную среду и создает мнимые ситуации в виде обманных движений, шуток, розыгрышей, изобразительных действий, звукоподражания, повторов реальных действий в игре.

Воображение и мышление – два понятия, связанных между собой.

Воображение представляет собой психический процесс создания образов, который связан с предвидением конечного результата предметной деятельности и обеспечивает создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределённостью.

Процесс воображения очень сложен и является объектом изучения многих научных теорий. Но педагогическую психологию интересует процесс формирования у детей творческого воображения, так как только творческая личность способна продуцировать новые идеи, так необходимые современному обществу. Творческое мышление не может возникнуть само по себе. Творческому воображению предшествует длительная подготовка, начиная с самого рождения человека.

Главная проблема современной педагогики состоит в том, что весь образовательный процесс строится по принципу однообразного решения проблемы, то есть, любая задача в школе решается одним способом, установленным в учебнике. Сам процесс обучения, как правило, сводится не к познанию процесса или явления, а к заучиванию (зазубриванию) алгоритма решения конкретной задачи.

Решая задачу, не следует замыкаться на определённом алгоритме. Необходимо учить детей умению представлять всю проблему в целом, и это умение, в свою очередь, должно подсказывать им способы решения поставленной задачи. Важная роль при этом отводится развитию у детей креативного воображения именно в старшем дошкольном возрасте.

Каждый возраст ребёнка имеет свои особенности в развитии воображения, которые были рассмотрены в курсовой работе. Предпосылками к развитию воображения служат активность ребенка, его потребности в новых впечатлениях, в общении и самоутверждении. Источниками формирования воображения являются совместные действия взрослого и ребенка по перекомбинированию предметной среды, придание предмету несвойственных значений, создание взрослым мнимых ситуаций с участием ребенка, речевое общение, словесно-образная интерпретация взрослым чувственного опыта ребенка.

В качестве основного средства развития воображения у детей, в том числе у детей старшего дошкольного возраста, выступают игры. Игра – это непродуктивный вид деятельности. Игра – это естественное состояние ребёнка и поэтому, в процессе игры наблюдается наибольшая  восприимчивость ребёнка к познанию и развитию.

В курсовой работе был проведён эксперимент по формированию воображения у старших дошкольников с применением игровых технологий. Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую в начале гипотезу и позволили уверенно сказать, что применение игровых методик в ДОУ благоприятно сказываются на развитии воображения у детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2003.
2. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. – М.: МОДЭК, 2003.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. – М., 2002.
4. Выготский Л.С. Психология развития человека. -  М.: Эксмо-Пресс, 2004.
5.  Выготский Л.С. Лекции по психологии. – М.: Союз, 2004.
6.  Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2004.
7.  Выготский Л.С. Детская психология. – М.: ИД «Равновесие», 2004.
8. Гарбузов В.И. Воспитание ребёнка. – М.: АСТ, 1997.
9. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. – М.: Академия, 2002.
10. Дж. Дьюи. психология и педагогика мышления. - М., 2003.
11. Дилтс Р. НЛП: Управление креативностью. - СПб.: Питер, 2003.
12. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.
13. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Речь, 2003.
14. Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. – М., 2004.
15. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2003.
16. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под редакцией И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
17.  Психология детства. Тесты / Под редакцией А.А. Реана. – М., 2004.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002.
19. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Академия, 2002.
20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.