Выберите предмет:

Социальная адаптация и усыновление детей с задержкой психического развития на примере Иркутской области: курсовая работа 2006 г.

Содержание

300 руб.

Введение

Ухудшение экономической ситуации, которое наблюдалось в нашей стране в 90-х годах прошлого века и в начале 2000 годов, вызвало всплеск отрицательных социальных явлений. Массовая безработица, задержка заработной платы, инфляция – всё это привело к массовой деградации не защищённых слоёв общества, заложниками которой стали дети. Рост нищеты вызвал в России всплеск беспризорности, а многие родители были лишены родительских прав из-за того, что не уделяли своим детям даже минимально необходимого внимания. Из-за отсутствия необходимых государственных финансовых ресурсов, проблема борьбы с беспризорностью была отдана на решение созданным повсеместно службам и комитетам, основным орудием которых было порицание «нерадивых» матерей и тому подобное. Но решить проблему из нутрии не представилось возможным. Проведение государством популистских мер, не подкреплённых финансовыми ресурсами, только усугубило ситуацию с беспризорностью. Вплоть до сегодняшних дней в некоторых регионах России наблюдается рост детей, оставшихся без попечения родителей, причём большая их доля – это так называемые социальные сироты, которые практически все страдают той или иной формой задержки психического развития. Основной формой устройства детей, оставшихся без попечения, родителей является усыновление. Усыновление так же рассматривается, как самый эффективный способ адаптации детей – сирот с задержкой психического развития. Институт семьи обладает уникальными возможностями воздействия на воспитание детей, конечно, если речь идёт о социальной семье, ведущей здоровый образ жизни. Всё это и обуславливает актуальность темы курсовой работы («Социальная адаптация и усыновление детей с задержкой психического развития на примере Иркутской области»). Целью курсового исследования является рассмотрение процесса социальной адаптации и усыновления детей с задержкой психического развития в Российской Федерации на примере конкретного субъекта. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1) Рассмотреть общие вопросы функционирования общественного института усыновления детей; 2) Исследовать особенности социальной адаптации и усыновления детей с задержкой психического развития; 3) Рассмотреть вопросы организации адаптации и усыновления детей с задержкой психического развития в Российской Федерации на примере Иркутской области. Объект исследования – адаптация и усыновление детей с задержкой психического развития. Предмет исследования – организация процесса адаптации и усыновления детей с задержкой психического развития на предмете субъекта РФ. Методологической основой написания курсовой работы послужили работы различных специалистов в сфере социальной педагогики, психологии и усыновления детей. Кроме этого, при рассмотрении вопросов организации работы в данном направлении в конкретном субъекте Российской Федерации, были использованы официальные материалы компетентных государственных органов. Полный перечень источников приведён в конце работы.

1. Усыновление детей

1.1 Предпосылки формирования общественного института усыновления

Дети, старики и инвалиды – вот три основные общественные категории, которые нуждаются в особой государственной поддержке. Именно на эти слои населения обращает своё особое внимание социальная политика государства. Чем же это обусловлено? Процесс человеческого развития нельзя назвать гладким и равномерным. История знает яркие примеры, когда одни цивилизации приходил на смену другим, когда, казалось бы, сильное государство теряло свои позиции, уступая первенство. Но необходимо понимать, что государство – это форма общественного существования, и именно население страны несёт все тяжести и лишения, которые ложатся на плечи того или иного государства. В этом плане можно с уверенностью заявить, что ни один человек на нашей планете не застрахован от возможных лишений. Но, тем не менее, говоря о государственной социальной политике, мы не можем рассуждать в рамках большого периода времени и возможных ожиданий. Государственная политика в социальной сфере исходит из той ситуации, которая сложилась на данный момент времени с учетом её развития в ближайшие 5-10 лет. Более того, государство не в состоянии охватить заботой и поддержкой всё население страны, как бы тяжело ему не приходилось, да тем более, этого не рекомендуется делать, иначе у населения может выработаться иждивенчество. Таким образом, формируя государственную политику в социальной сфере, правительство выделяет наиболее не защищённые слои населения, тех, которые не в состоянии по ряду причин самостоятельно заботиться о своей жизни, либо по состоянию здоровья, либо по отсутствию жизненного опыта, который так необходим для заработка средств к существованию. Дети в силу своих возрастных характеристик находятся в прямой зависимости от взрослых, будь то кровные или приёмные родители, ближайшие родственники, опекуны, органы опеки и так далее. Процесс социализации ребёнка должен происходить под прямым наблюдением со стороны взрослых. Именно поэтому главная роль в воспитании ребёнка отводится семье, члены которой в силу родства испытывают особое отношение друг к другу, проявляют особую заботу, которую трудно заменить другими общественными институтами. Но, к сожалению, происходящие в обществе процессы не редко создают ситуации, когда дети остаются без присмотра со стороны родителей и не редко эти ситуации принимают массовый характер. Причин нарушения нормального хода процесса воспитания множество, среди которых необходимо выделить: 1) социальные причины; 2) стихийные потрясения; 3) конфликты в семье; 4) другие причины. [4] Крайней формой проявления проблемы является беспризорность – отсутствие у детей семейного или государственного попечения, нормальных условий жизни и воспитательного влияния. Но, как правило, общество старается решать эту проблему не зависимо от ситуации в стране, и если не хватает на эти цели бюджетных средств, на помощь приходит благотворительность и мировое сообщество. Проблема беспризорности, в современном её понимании, носит исключительно индивидуальный характер. Ребёнок может остаться без присмотра либо по причине своего не желания находиться в государственных учреждениях опеки (постоянно убегает), либо из-за того, что он официально проживает с родителями, которые фактически не присматривают за ребёнком, либо в том случае, когда органам опеки не известно о факте нахождения ребёнка без присмотра. Беспризорность можно рассматривать как промежуточное состояние ребёнка между его нахождением под присмотром у родителей и переходом под опёку к другим лицам (государство, приёмные родители и т.д.). Именно поэтому, в качестве основных предпосылок формирования в стране общественного института усыновления, необходимо выделять беспризорность, которая в свою очередь обусловлена перечисленными выше причинами (см. рисунок 1.1.). Распад семьи (причины) социальные стихийные потрясения конфликты в семье другие Борьба с беспризорностью Попечительство (опека) Усыновление Рисунок 1.1 – Предпосылки формирования общественного института усыновления Как видно на рисунке, усыновление является одной из форм борьбы с беспризорностью. Так же необходимо отметить, что, как правило, усыновление является наиболее приемлемой формой борьбы с беспризорностью в государстве, так как этот институт в наибольшей степени похож на институт семьи. У ребёнка имеются свои родители (пусть приёмные), своя комната, свои игрушки (а не общие) и т.д. Как правило, к опеке (в том числе к государственной в виде помещения ребёнка в специальное учреждение) прибегают в том случае, если у оставшегося без присмотра родителей ребёнка отсутствуют приёмные родители. Вернее, при появлении приёмных родителей, ребёнок должен незамедлительно им передаваться с соблюдением определённых правил, направленных на защиту интересов самого ребёнка. Такой подход, плюс ко всему, позволяет снизить государственные расходы на содержание беспризорных детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формируя государственную политику в социальной сфере, правительство выделяет наиболее не защищённые слои населения, тех, которые не в состоянии по ряду причин самостоятельно заботиться о своей жизни, либо по состоянию здоровья, либо по отсутствию жизненного опыта, который так необходим для заработка средств к существованию. Происходящие в обществе процессы не редко создают ситуацию, когда дети остаются без присмотра со стороны родителей и не редко эти ситуации принимают массовый характер. Наилучшей формой устройства детей, оставшихся без присмотра, является усыновление. Усыновление в узком смысле – это юридический акт, который заключается в принятии детей на воспитание с установлением между усыновителем и усыновленным правовых (личных и имущественных) отношений, существующих между родителями и детьми. Усыновление является гуманным общественным институтом, главной целью которого является обеспечение возможности воспитывать в условиях семьи детей, лишившихся родительского надзора и попечения либо не имеющих родителей. В более широком понимании, усыновление – это общественный институт, способствующий защите прав детей, оставшихся без присмотра родителей. Институт усыновления преследует социальные цели, в основе которых лежит забота о детях, лишившихся попечения родителей, создание им наиболее благоприятных условий для жизни и воспитания в семье. Усыновление детей способствует созданию полной семьи, предоставляет возможность лицам, не имеющим детей, удовлетворить присущее людям чувство родительской любви. Неуклонный рост количества детей, оставшихся без попечения родителей, является актуальной проблемой современности. Причём, очень заметно увеличивается число так называемых социальных сирот – детей, родители которых по разным причинам были лишены родительских прав. Таких детей государство помещает в специализированные учреждения: детские дома и школы-интернаты, обеспечивая всем необходимым. Как правило, все дети, оставшиеся без попечения родителей, в той или иной мере страдают задержкой психического развития, что обусловлено рядом причин. Задержка психического развития личности проявляется в нарушении нормального темпа психического развития ребенка вследствие соматических заболеваний, поражений центральной нервной системы и других причин. Данный процесс характеризуется снижением умственной работоспособности, отставанием в развитии познавательной деятельности, неустойчивостью внимания, ограниченным объемом памяти и другими подобными признаками. Но в отличие от других отклонений (например, олигофрения), задержка психического развития носит временный характер и корректируется в условиях специального обучения. ЗПР является лёгким отклонением в умственном развитии. Одной из причин развития ЗПР у детей являются социальные факторы, приводящие к появлению различных невротических наслоений (неуверенность, боязливость, капризность, ощущение физической неполноценности). Усугубляет состояние ребенка неблагоприятные социальные условия, долго воздействующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка, которые способствуют возникновению стойких отклонений в его нервно-психической сфере. У ребенка в условиях безнадзорности не формируется произвольное поведение, не стимулируется развитие познавательной активности, не формируются познавательные интересы. Патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы сочетается с недостаточным уровнем знаний и бедностью представлений. Как показали проведённые исследования, практически все дети в нашей стране, оставшиеся без попечения родителей и оказавшиеся на воспитании в детских домах или школах-интернатах, в той или иной мере страдают задержкой психического развития. Именно поэтому, усыновление детей с задержкой психического развития в нашей стране является не исключением, а нормой. Российское законодательство не устанавливает каких-либо прямых ограничений на усыновление больных детей и детей с задержкой психического развития. Но, тем не менее, при разрешении усыновления ребёнка с задержкой психического развития, компетентные органы должны учитывать наличие возможности у усыновителей к его социальной адаптации. Необходимо выяснить, каким образом усыновители собираются адаптировать ребёнка к новой социальной среде, имеется ли у них возможность оказать ребёнку психологическую или медицинскую (при необходимости) помощь и так далее. При решении вопроса усыновления детей с задержкой психического развития, необходимо тщательно изучать мотивы такого усыновления. Любая семья мечтает иметь здорового ребёнка, и когда граждане сознательно идут на усыновление больного в физическом или психическом плане ребёнка – это должно вызывать определённые подозрения по поводу преследуемых ими целей. Зачастую бывает так, что ребёнок усыновляется в целях его дальнейшей эксплуатации, а иногда и для использования его в качестве донора по пересадке органов для родных детей или по заказу третьего лица. Но такие случаи – это исключения из правил и нельзя только основываясь на них строить всю государственную политику по вопросам усыновления. Усыновляя ребёнка, имеющего задержку психического развития, потенциальные родители всегда оценивают возможность коррекции, и какие средства при этом потребуются. Такую оценку должны давать и органы опеки во избежание развития дальнейшей трагедии, когда принимающая семья не будет в состоянии принять меры по социальной адаптации ребёнка, имеющего задержку психического развития, и ребёнок станет изгоем в новой семье и в новом обществе. Под социальной адаптацией понимают процесс активного приспособления человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Показателем успешной социальной адаптации является высокий социальный статус индивида в данной среде, а также его удовлетворенность этой средой в целом. Показателем неуспешной социальной адаптации является перемещение индивида в иную социальную среду либо отклоняющееся поведение. Методика социальной адаптации детей с задержкой психического развития строится исходя из особенностей проявления этой задержки. Дети этой категории требуют особого подхода к ним, многие из них нуждаются в коррекционном обучении, которое необходимо сочетать с лечебно-оздоровительными мероприятиями. Поскольку степень задержки психического развития бывает различной, то в легких случаях помощь детям с ЗПР может быть оказана в условиях школы общего назначения и семьи. В случаях тяжелых форм ЗПР детям лучше всего обучаться в специальных учреждениях. В курсовой работе была изучена ситуация по социальной адаптации и усыновлению детей с ЗПР в России на примере Иркутской области. Как показали исследования, в регионе принимаются все необходимые меры, направленные на борьбу с беспризорностью и на лучшее устройство детей, оставшихся без попечения родителей. В области утверждена и действует Целевая программа «Дети-сироты». Программа предусматривает повышение эффективности деятельности органов опеки и попечительства, учреждений для детей-сирот, улучшение условий проживания воспитанников интернатов. В рамках программы на 2005-2007 годы в патронатные семьи планируется передать 360 детей, под опеку и попечительство - 2 тыс. детей, на усыновление - 810 детей. К сожалению, государство не в состоянии подыскать для всех детей усыновителей. Решением вопросов адаптации и усыновления детей, в том числе детей с задержками психического развития, в Иркутской области занимается Государственное образовательное учреждение «Областной центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям», который включает в себя различные вспомогательные службы. Данный центр за годы своего существования сделал очень многое. Создан банк данных по учёту детей – сирот и усыновителей, функционируют различные службы психологической поддержки и реабилитации, налажено взаимодействие с учебными (в том числе со специальными) заведениями, проводится постоянная работа по выявлению детей с задержкой психического развития в целях проведения дальнейших мер по их адаптации и многое другое. В заключение хочется отметить, что в последние годы в России стали приниматься действительно реальные меры, направленные на борьбу с беспризорностью. Эта реальность проявляется в финансировании специальных программ. Конечно, мы уже не сможем вернуть к нормальному образу жизни тех наших соотечественников, которые не смогли достойно перенести выпавшие на их плечи испытания, но мы должны сделать всё необходимое, чтобы их дети стали полноценными гражданами России и смогли полностью реализовать себя, как личность.

Список использованных источников

1. Конституция РФ
2. Семейный кодекс РФ // Справочная правовая система «Гарант»
3. Агапов Е.П. Введение в социономию. – Ростов-на-Дону, 1997.
4. Бабурин С.Н., Забейворота А.И., Глисков А.Г. Справочник по усыновлению. – М., 2004.
5. Выготский  Л.С.   Педология подростка // Собр.соч.: в 6 т. Т. 4. М., 1984.
6. Гуров В.Н Социальная работа дошкольных образовательных учреждений. – М., 2003.
7. Жизненные ориентации старшеклассников и проблемы современного образования: Сб. науч. трудов / Отв. Ред. В.С. Собкин. М., 1990.
8. Завражин С.А. Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. – М.: Академический проект, Трикста, 2005.
9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
10. Мельников В.П. Холостова Е.И. История социальной работы в России. – М.: Издательский дом Дашков и К, 2004.
11. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. – М.: Речь, 2005.
12. Основы социальной работы. / Под редакцией Н.Ф. Басова. – М.: Академия, 2004.
13. Проблемы социального развития. – М. Дашков, 2004.
14. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – М.: Речь, 2006.
15. Собкин В.С., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В «Дети до…» становятся все младше, газета  «Первое сентября» , № 73, 18.10.2003г
16. Теория и методология социальной работы. / Под редакцией В.И. Жукова. – М.: Союз, 1994.
17. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. – М.: Дашков и К0, 2004.
18. Холостова Е.И. Социальная работа. – М.: Финансы и статистика, 2004.
19. Шамарина А.Г. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. – М.: Гном, 2003.
20. Энциклопедия социальной работы / Перевод с английского. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.